Технология мастерских 10.12.2024

это необычная система обучения, предоставляющая каждому ребенку, опираясь на его способности и опыт, возможность реализовать себя в познании. Она появилась в практике в результате деловых контактов педагогов России и группы ЖФЭН из Франции, которые начались в 1989 году. ЖФЭН - это сокращенное название «Французской группы нового образования» - добровольный творческий союз ученых и практиков Франции.

У истоков движения стояли такие знаменитые французские психологи, как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др.; в последние годы объединение возглавлял Анри Бассис - известный французский педагог, поэт, драматург и общественный деятель, впоследствии в роли президента ЖФЭН стала его жена, и соратник Одет Бассис.

Педагогическая мастерская – это организационная форма проведения занятий, состоящая из последовательности взаимосвязанных этапов учебно-поисковой деятельности по выполнению обучающимися учебных заданий. Сущность технологии заключается в создании специально организованного педагогом образовательно-развивающего пространства, в котором студенты через учебно-поисковую деятельность посредством индивидуальных или коллективных форм работы получают «новые» знания, которые знания осваиваются учениками самостоятельно, не даются в «готовом виде».

В ходе мастерской обучающиеся выбирают путь проведения «исследования», средства достижения цели, темп работы и т.п. Организуется самопроверка, самооценка, рефлексия результатов работы и самого процесса познания. Главное в мастерской – не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы. Данная технология позволяет включить в учебный процесс каждого студента: он строит свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои собственные способности, думает, изобретает, создаёт, творит, самореализуется. Внутри каждого задания обучающиеся свободны в выборе способов выполнения. Опираясь на сильные стороны группы, преподаватель акцентирует на её достижениях общее внимание, не забывая, по возможности, каждого студента. Таким образом, не педагог находит и указывает путь к познанию истины, а сам субъект.

Принципы построения педагогических мастерских:

1. равенство всех участников образовательного процесса, что означает вовлечение всех обучающихся в учебно-поисковую работу;

2. добровольное включение обучающихся в поисковую деятельность на основе специальных мотивирующих заданий;

3. создание ситуации успеха, что предполагает рефлексию, самооценку, самокоррекцию наряду с исключением таких внешних стимулов, как соревнование и соперничество;

4. организация диалога, который реализуется посредством сочетания индивидуальной и коллективной работы, создания атмосферы сотрудничества, взаимопонимания, развития коммуникативной культуры школьников;

5. приоритет процесса учения над его результатом, который заключается в том, что важен не только результат творческого поиска, но и его процесс, направленный на поиск истины;

6. проблемное обучение, которое обеспечивается проблемно-исследовательским характером заданий;

7. вариативность, способствует расширению образовательного выбора обучающихся (содержания учебного материала, видов учебно-поисковой деятельности, методов решения), что предполагает опору на индивидуальный опыт студентов и их включение в учебное исследование.

Этапы построения педагогических мастерских:

1. Индукция – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого, разработка индивидуальных заданий, которые моделируют учебные и реальные прикладные и социальные проблемные ситуации.

2. Самоиндукция – это индивидуальная работа обучающихся, направленная на выдвижение индивидуальных гипотез, объяснение фактов и явлений, обоснования плана разработки заданий.

3. Социоконструкция – работа в группах, разворачивается проблемная ситуация, требующая принятия учащимися обоснованного решения. На этом этапе происходит предоставление промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Задача этого этапа – дать самооценку и провести самокоррекцию.

4. Разрыв – предполагает проявление противоречия между устоявшимися взглядами, донаучными представлениями и новым формирующимся знанием. На этом этапе происходит сопоставление обучающимися своих работ с работами ребят из других групп и внутреннее осознание участниками мастерской неполноты своих знаний, что приводит к эмоциональному конфликту, познавательной напряженности и потребности в получении нового знания.

5. Рефлексия самоанализ, анализ движения собственной мысли, чувства, знания, мироощущения.